Publicado por Rafael Palomo López el 21 deMay de 2010 en
Congresos
Entre el 6 y el 9 del mes de julio de este año la Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga organiza un Congreso de Formación para docentes ( www.practicaseducativas.org). Las jornadas pretenden ser un lugar de Encuentro de prácticas innovadoras, preparadas por profesores/as para sus colegas de todos los niveles. Se intenta recuperar, en parte, el espíritu de las Escuelas de Verano.
Como objetivo se marca Animar la innovación en nuestras aulas con nuevas ideas y proyectos. Conocer prácticas educativas de otros compañeros y compañeras, de otros centros y países. Aprender con la reflexión y la experimentación de propuestas creativas. Compartir lo que hacemos y lo que pensamos para hacer una escuela mejor… sin olvidar que “el recurso por excelencia eres tú“.
Horario de Secretaría
Jueves de 9:30 a 14:30 y de 16:00 a 19:00 horas
Despacho 2.07 B, 2ª Planta
952 137537 ó 667 923018
También se pueden realizar consultas por teléfono
De lunes a viernes de 10:00 a 13:00 horas, a través del 667 923018
Publicado por Rafael Palomo López el 20 deMay de 2010 en
Educación,
General,
Tecnología
La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología y el Ministerio de Educación ponen en marcha el programa Campus Científicos de Verano, con el fin de potenciar el interés de 300 estudiantes de 4º de ESO y 1º de Bachillerato por la ciencia, la tecnología y la innovación.
Los Campus Científicos de Verano se desarrollarán de forma simultánea en departamentos de investigación de 6 Campus de Excelencia Internacional (Andalucía, Asturias, Cantabria, Cataluña, Galicia y Madrid) entre los días 4 y 31 de julio de 2010.
Los participantes serán seleccionados entre todos los candidatos presentados por sus profesores.
Para acceder a los formularios de participación deberá estar previamente registrado en el proceso para la presentación de solicitudes mediante su NIF y una clave.
El plazo de presentación de solicitudes finaliza el 28 de mayo de 2010 a las 14:00h.
Cada profesor podrá proponer un máximo de 3 candidatos a participar en los Campus Científicos de Verano.
Para poder presentar solicitudes deberá registrarse en el proceso mediante un usuario y contraseña. Si ya está registrado pulse “Acceder”
Publicado por Rafael Palomo López el 10 deMay de 2010 en
Educación,
General
Os traemos una reflexión de una compañera acerca de las competencias básicas. Espero nos haga reflexionar.
Llevo muchos años en la enseñanza, los alumnos cambian año a año, yo sigo. No puede ser, tengo que cambiar, tengo que seguir ilusionada con mi trabajo, no debe ser esa carga pesada que me intentan meter en la cabeza algún@s compañeros. ¿Qué puedo hacer?
Hago cursos de ciencias, de metodología, de didáctica de las ciencias. Aprendo juegos para resolver problemas de disciplina que se presentan en el aula, en el patio, en los pasillos.
Sigo aprendiendo juegos, esta vez para que los alumnos se estimulen con las ciencias, para motivarlos, engancharlos y para tener alumnos suficientes en ciencias el próximo curso.
Los llevo al laboratorio, realizamos talleres de experiencias. Debates: a favor y en contra de la energía nuclear, por ej.
Observo que algo se mejora la situación. Yo no me aburro y ell@s de vez en cuando tampoco.
Ahora me hablan de Competencias. Pienso que yo siempre he trabajado por competencias. Voy a hacer un curso y a ver si me entero de lo que son. Busco en la página web del CEP, hay uno que me interesa, es muy teórico; después de varias horas de clase, de aguantar niños, de intentar que estudien y trabajen, estoy exhausta, si me apunto me dormiré, busco otro. Este me gusta más, parece más práctico, el lugar de realización me queda lejos pero, haré un esfuerzo ¡hay que actualizarse!
El primer día me hablan de CONTEXTO, TAREA, ACTIVIDAD, EJERCICIO… que ganas de cambiarle el nombre a todo, ¿por qué seremos tan complicados? No me he enterado muy bien, la sesión de mañana es más práctica, a ver qué pasa.
El curso avanza, creo que me voy enterando, algunos compañeros/as dicen “es lo mismo que hago yo”, me quedo pensando……pero no es exactamente lo mismo. El trabajo por competencias tiene que impregnar todas mis clases, la metodología es un elemento clave, tengo que perder el miedo a que haya ruido en clase, mis alumnos tienen que ser creativos (no debo cortarlos sino estimularlos) tienen que debatir, sacar conclusiones, aunque sean equivocadas, ya las rectificaremos. La clase debe estar viva y en la vida.
Puede que en algunos casos si pero ………….NO, NO ES LO MISMO.
Blanca.
Publicado por Rafael Palomo López el 5 deAbr de 2010 en
Bilingüismo
Transcribo una noticia parecida en el Pais digital.
El español no sólo no sufre por la enseñanza bilingüe, sino que se beneficia de ella. Los alumnos de colegios que combinan castellano e inglés obtienen mejores resultados en la primera lengua que aquellos educados exclusivamente en esta. El balance encargado por el Ministerio de Educación y el British Council sobre la experiencia de 120 colegios públicos españoles confirma la tendencia que ya apuntaban otros estudios: que el alumno bilingüe mejora su capacidad de aprender. También el castellano. Algo que también apuntaban datos de autonomías con dos idiomas oficiales.
A diferencia de otros estudios, en esta ocasión el desnivel no puede explicarse en términos de elitismo. Los colegios bilingües se democratizan al llegar a la escuela pública. La evaluación de los 15 años de vida del programa bilingüe del Ministerio de Educación en convenio con el British Council lo revela. Bajo ese programa, 30.000 alumnos de infantil, primaria y secundaria estudian en 120 centros públicos repartidos por España. Los expertos celebran en particular el éxito del programa en especial en las clases menos pudientes.
El hijo de Julia Vargas tiene 11 años y va a un colegio bilingüe desde los tres, el Gregorio Marañón, en Toledo. Vargas confiesa que solicitó ese centro por proximidad al domicilio familiar, aunque “le agradaba que fuera bilingüe”; hoy no lo duda, fue un acierto. “Tiene muy buen nivel de inglés y saca muy buenas notas en general. Además, le gusta mucho y está muy motivado”. Vargas no sabe si el nivel de comprensión en castellano de su hijo está influido por el reparto de horas entre el castellano y el inglés, pero lo que es un hecho es que “va muy bien en todas las materias”.
El 20% de los estudiantes del Gregorio Marañón son “alumnos con problemas”, según explica su directora, María Jesús López, y un 8% son calificados de “riesgo social”, término tras el que hay absentismo escolar, falta de motivación y características socioeconómicas y culturales que en cualquier momento “puede llevarles a cambiar el estudio por la delincuencia”. El Gregorio Marañón ejemplifica muy bien la pretensión del programa bilingüe en las escuelas públicas: “Se creó para dar acceso al bilingüismo a gente que no tiene recursos para ir a una academia”, explica López. Tras 14 años, la directora esta satisfecha, los resultados son muy buenos. “No es fácil, dadas las características del alumnado. Se trabaja mucho, con grupos flexibles y reducidos”.
Algunos alumnos son extranjeros, principalmente magrebíes y chinos. Dos lenguas y ninguna materna, intimida. “Si son pequeños, aprenden sin problema; si no, se les da una programación más adaptada”, explica López.
El inglés resuena en los pasillos del centro durante todo el día, aunque el 40% de lo programación se imparte en castellano. “Tratamos de que la forma natural de comunicarnos sea el inglés. Nos saludamos en inglés, se canta en inglés y celebramos fiestas anglosajonas. El centro está imbuido en la cultura inglesa”.
Sin embargo, según la evaluación, un 10% de los alumnos tienen dificultades para enfrentarse a dos lenguas y se descuelgan. “Aquí se descuelgan poco porque se les dedica más atención, dadas las características del centro”, asegura López con rotundidad.
Teresa Reilly, directora de Proyectos Bilingües del British Council, explica que fue la preocupación de los padres de que sus hijos tuvieran carencias en su conocimiento del castellano lo que llevó a indagar el asunto. Se tomaron grupos de alumnos de segundo de ESO de cuatro colegios. Unos estaban en el programa y otros no, y se les dio un texto en español. El ejercicio se corrigió por profesores ajenos al centro que no sabían quienes eran los bilingües, y se vio que el nivel de español de estos era “claramente superior”.
En la evaluación se asegura que el programa puede haber beneficiado especialmente a los alumnos de entornos poco favorecidos desde el punto de vista socioeconómico. “Sería razonable concluir que la participación en el programa no ha perjudicado la competencia en español de los alumnos, y que, de hecho, los datos apuntan que debe de haber sido beneficiosa en ese aspecto”, reza el informe.
Pero, ¿por qué el bilingüismo mejora el aprendizaje de idiomas? “Creo que si se estudia un idioma desde una edad temprana, sus distintas áreas, la mente se abre a otra forma de pensar, se desarrolla la capacidad de analizar. Y si se aprende a leer bien en un idioma, eso se transferirá al otro”, afirma Reilly. No va errada en el tiro, como demuestran los científicos expertos en la materia.
Como comenta el profesor de la Universidad de La Laguna especialista en lenguas extranjeras Plácido Bazo, investigaciones psicolingüistas como las de la catedrática de Harvard Catherine Snow, contrastan “la fuerza del aprendizaje bilingüe sobre la lengua materna”. Este experto subraya ” el peso cognitivo que supone realizar un aprendizaje con doble simetría de habilidades lectoescritoras, que no sólo aumenta el tiempo de dedicación a estas técnicas, sino que aumenta las habilidades de pensamiento al integrar las dobles formas y estrategias de cada una de las lenguas”. Y añade que es ese esfuerzo que una parte de alumnado no puede realizar el que obliga a reconocer un abandono o fracaso cercano al 10%.
Eduardo Coba, director del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, señala que “un 10% no es mucho. Por ejemplo, si más del 10% de los alumnos de 6º de primaria no tienen los 12 años que corresponden a ese curso, algo no ha ido bien”. Aunque resta importancia al dato, asegura que se trabajará para “alcanzar un éxito del 100%”.
El jefe de Neurología del Hospital La Paz (Madrid), Exuperio Díez Tejedor, afirma que dado que el lenguaje es “una herramienta del conocimiento”, si este está más desarrollado, “puede ser que los niños aprendan más”. “Les sería más fácil leer y comprender”, afirma. La causa es clara: “El cerebro es un órgano que está en continua remodelación”. Y el aprendizaje de un idioma (o de dos) estimula su plasticidad. Sin embargo, este miembro de la Sociedad Española de Neurología (SEN) tiene un reparo de fondo: “Tampoco los estudios que se han hecho en España con niños que son bilingües -catalanes, gallegos, valencianos- demuestran una gran diferencia con los que son monolingües”.
En España apenas se aprecian diferencias de resultados en la nota de Lengua que obtienen los alumnos de las comunidades bilingües y de las monolingües. Pero un estudio del Ministerio de Educación concluyó hace tres años que los alumnos de comunidades con dos lenguas oficiales sacaron una puntuación ligeramente mejor en castellano que los de que tienen una sola lengua. Sobre un baremo promedio de 250 puntos para los 9.500 estudiantes de último curso de primaria que participaron en el sondeo hecho en 450 centros de toda España, los bilingües tuvieron 256 puntos y los de una lengua oficial 252.
Centrándose en las pruebas PISA que realiza la OCDE a los alumnos de varios países de 15 años, los que viven en comunidades bilingües tampoco tienen peores resultados que el resto en comprensión lectora. En País Vasco, donde una parte de los alumnos estudian en euskera y en castellano, la última prueba PISA de 2006 les da 487 puntos en comprensión lectora, por encima de los 461 de media española. En Galicia, donde hasta ahora se imparte como mínimo el 50% en gallego, los alumnos tienen 479 puntos.
Publicado por Rafael Palomo López el 24 deMar de 2010 en
Ed. Valores,
Educación,
General
El próximo sábado, día 3 de abril, dará comienzo el Festival de Teatro Infantil 2010. Organizado por el Colectivo Cultural Maynake, cuenta con la colaboración del Teatro Cervantes, Junta de Distrito nº 3 y Diario Sur.
Cuatro magníficas compañías presentarán sus espectáculos en la Sala Joaquín Eléjar con funciones los sábados a las 19:00 horas y los domingos a las 12:00 horas.
Venta anticipada de localidades: 5 €, en Librería Li-bri-tos (Calle Císter, 13) y Fotogestión (C/ Sondalezas, 12)
Más información en <http://www.maynake.es/>
Mapa de situación: <http://maps.google.es/maps/ms?ie=UTF8&hl=es&oe=UTF8&msa=0&msid=109653950173651633451.00047e1698365fb4eb2f9>
Publicado por Rafael Palomo López el 18 deMar de 2010 en
Ciencias,
Ed. Valores,
Educación,
General,
Internet
Las Consejerías de Educación y de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía han convocado el I concurso de cortos sobre sostenibilidad urbana ‘Cortosostenibles’. Entre los objetivos de este certamen se encuentran el fomento de la interrelación de los estudiantes de Bachillerato con su entorno más inmediato, en este caso el urbano, y el conocimiento de la comunidad educativa de los ejes básicos de actuación del Programa de Sostenibilidad Urbana ‘Ciudad 21’.
Se trata de conocer qué piensan los jóvenes acerca de la realidad ambiental más próxima, mediante una herramienta expresiva y directa como es el cortometraje, a través de la cual puedan ofrecer su visión sobre la problemática actual y las posibles soluciones. Todo ello bajo un enfoque integral que abarque desde la forma de relacionarse con el entorno urbano, hasta el cambio de conductas individual y colectiva que repercutan beneficiosamente en la calidad de vida en las ciudades.
Los cortos presentados deberán abordar aspectos relacionados con la sostenibilidad y el medio ambiente urbano del municipio en el que se ubica el centro educativo del alumnado participante, con la finalidad de divulgar un uso razonable de los recursos naturales en las ciudades, así como minimizar los posibles impactos negativos.
Destacan los premios que obtendrán los ganadores del concurso, consistentes en la participación del grupo editor del corto en el seminario ‘Acciones sobre la sostenibilidad y medio ambiente urbano’, en Estocolmo (Suecia), con todos los gastos pagados (manutención, viaje y alojamiento). Y para el centro escolar una cámara de video, accesorios, proyector de video y pantalla de proyección. También conseguirán premio los segundos y terceros, así como una mención especial para un corto por provincia.
El plazo de inscripción de participantes finaliza el 5 de abril. La entrega de premios tendrá lugar el 5 de junio, Día Mundial del Medio Ambiente. En cada vídeo podrán participar entre tres y cinco personas, bajo la supervisión de un profesor o profesora. Al tratarse de menores de edad, todos ellos deberán presentar el permiso de alguna persona responsable.
Con los cortos presentados a concurso, la Consejería de Medio Ambiente organizará entre los meses de octubre y noviembre de este año un ciclo de proyecciones, que irá complementado con una serie de charlas-coloquios sobre aspectos ambientales y de sostenibilidad urbana.
Más información sobre el concurso en el teléfono 955 04 46 70 o en la página web www.ciudad21.org, clickando en el banner correspondiente se pueden realizar las inscripciones, descargar las bases del concurso, así como pautas y consejos y la ficha de recepción de propuestas.
Las bases del concurso y la inscripción en el mismo se pueden realizar desde la web del Programa de Sostenibilidad Urbana Ciudad 21, en http://www.ciudad21.org/concurso-cortos-sostenibles.php
Puede contactar con la organización del concurso a través del correo electrónico cortosostenibles@egmasa.es
Publicado por Rafael Palomo López el 10 deMar de 2010 en
General
La página de la Biblioteca virtual de recursos educativos del CEFIRE de Elda ha cambiado de dirección y ahora se puede consultar en http://www.lavirtu.com.
Esta iniciativa, iniciada hace casi una década, ofrece recursos educativos en diversos formatos agrupados por niveles y áreas, información legal y administrativa, utilidades de software generales o indicadas para la práctica educativa (entre las que destaca nuestro generador de test Gentest), versión electrónica de publicaciones del CEFIRE y un banco de imágenes colaborativo con más de 80.000 fotografías digitales.
Por otro lado, os anunciamos la edición del doble DVD de imágenes Fotobook. Contiene miles de imágenes y una aplicación para crear presentaciones. Fotobook es fruto de la experiencia en la integración de fotografía digital y materiales didácticos que el CEFIRE de Elda ha promovido desde el año 2001. Está concebido como apoyo a las pizarras digitales, presentaciones didácticas, webquest y otros recursos que pueden precisar de imágenes sobre los más diversos temas.
Publicado por Rafael Palomo López el 28 deEne de 2010 en
Ed. Valores,
Educación
Desde la página de Averroes se nos da una información muy sugerente para trabajar este día en valores.
“El Día Escolar de la No violencia y la Paz (DENYP) que anualmente se celebra en todos los centros educativos cada 30 de Enero, aniversario de la muerte de Mahatma Gandhi, y que constituye una iniciativa pionera de Educación para la Paz en nuestro país, en época de la dictadura, fue lanzada por Lorenzo Vidal, inspector de enseñanza en la provincia de Cádiz, en 1964. Desde entonces cada año los centros educativos son invitados a desarrollar actividades para que la comunidad educativa tome conciencia de la necesidad de desarrollar en los educandos el espíritu de amor universal, no violencia y paz, con el propósito de cooperar no sólo en el desarrollo de su personalidad sino también en la construcción de un mundo más solidario y fraterno“.
