Space Place, página web sobre el espacio para el alumnado

Hace unos días navegando por otros blog encontré una referencia a una página que me parece interesante. Lástima que no me acuerde del autor de la entrada para agradecerle la aportación.
Dicha página se llama SpacePlace.
Comenzó como un proyecto de extensión educativa y comunitaria del Programa del Nuevo Milenio de la NASA, que sigue siendo su patrocinador más importante. Está enfocada exclusivamente a los niños en edad escolar.
No hay muchos sitios referentes a la ciencia y tecnología del espacio creados específicamente para los niños. Este sitio sí cumple con esta condición y sus vínculos se relacionan exclusivamente con otros sitios creados para los niños. Asimismo, no es un sitio comercial, lo cual evita la sobrecarga sensorial de publicidades centelleantes y numerosas ventanas emergentes irrelevantes.
Conduce al visitante paso a paso por temas que muchas personas podrían considerar demasiado difíciles para una persona inexperta, y mucho menos para un niño. Se tratan temas de gran desafío con ejemplos concretos e ilustraciones atractivas.
Algunas actividades se pueden hacer como trabajo manual. Estos proyectos resultan atractivos para el alumnado ya que usan cosas que se encuentran en cualquier hogar. Algunas actividades consisten en juegos y rompecabezas. Otras son animaciónes o demonstraciones interactivas sobre conceptos cientificos y tecnológicos. También hay un apartado denominado “Hechos Asombrosos” sobre conceptos del espacio y tecnológia. Dibujos, poemas, y noticias que envian los visitantes y socios y que se ha puesto en la página “Amigos Comparten”.
Se pueden usar los “Proyectos” como tarea escolar. También hay actividades que pueden imprimir y repartir para leer. El joven puede jugar o ver una demonstración interactíva en el ordenador, leer el texto acompañante, y luego contarles a los otros jovenes en su clase lo que han aprendido.
El “Teacher’s Corner” (Rincón de Maestros) contiene imagenes para imprimir para la clase, mas una colección de artículos publicados por la Asociación Internacional de Educación de Tecnología (ITEA).

Otra forma de aprender la multiplicación.

Os traemos un método para multiplicar denominado “método celosía”.

El método de la celosía es un método para multiplicar números enteros que inventó un matemático italiano Luca Pacioli en el siglo XV.
Nuestra intención aquí es mostrar cómo se usa ese método para que los estudiantes de primaria lo conozcan y lo comparen con el método que ellos usan. Nos proponemos también mostrar que los métodos matemáticos no son únicos y que es importante incluir en la enseñanza de la matemática, desde niveles muy básicos, la historia que da vida a los conceptos y a la herramienta que los estudiantes aprenden en el aula.
Para ello os animamos a que visitéis la siguiente página donde lo explica de forma gráfica pinchando sobre la imagen.

Los alumnos de 10 años saben la teoría, pero no aplicarla.

Según un artículo aparecido el 16 de junio en El País digital acerca de la evaluación de Primaria refleja fallos muy similares a los de Secundaria.

Según el periódico: “Un alumno español de 10 años tiene un nivel razonable de conocimientos, pero falla a la hora de aplicarlos. Quizá, “porque recibe una formación más teórica que práctica”, dijo ayer la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia, al presentar la evaluación general de diagnóstico de 4º de Primaria, según Educación, la radiografía más precisa hecha hasta ahora del sistema escolar, en la que han participado 28.708 alumnos. Quizá lo más preocupante es que esa lectura es muy parecida a la que ofrece el informe Pisa de la OCDE para los alumnos españoles de 15 años.”

Dicho artículo viene relacionado con Evaluación general de diagnóstico 2009 Educación Primaria. Cuarto curso.
Si quiere leer detenidamente el informe puede descargar el documento pinchando sobre la imagen.

CUENTO - UN NIÑO

Os traemos, por dsugerencia de una compañera un cuento que puede hacer reflexionar sobre el método de enserñar a los niños y niñas.

Está sacado de la página Educarueca.

Dice así:

«Esto que cuenta la historia, nos diréis, en secundaria no pasa. En secundaria cuidamos más esos detalles … Habrá también quien no esté, para nada, de acuerdo. EDUCARUECA»

“Una vez el pequeño niño fue a la escuela. Era muy pequeñito y la escuela muy grande. Pero cuando el pequeño niño descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz.

Una mañana, estando el pequeño niño en la escuela, su maestra dijo:
 Hoy vamos a hacer un dibujo.
 Qué bueno- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, él podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes. Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.

Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de empezar, y ella esperó a que todos estuvieran preparados.
 Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores.
 ¡Qué bueno! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores.

Pero la maestra dijo: - Esperen, yo les enseñaré cómo, y dibujó una flor roja con un tallo verde. El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra.

Otro día cuando el pequeño niño entraba a su clase, la maestra dijo:
 Hoy vamos a hacer algo con barro.
 ¡Qué bueno! pensó el niño, me gusta mucho el barro. Él podía hacer muchas cosas con el barro: serpientes y elefantes, ratones y muñecos, camiones y carros y comenzó a estirar su bola de barro.

Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de comenzar y luego esperó a que todos estuvieran preparados.
 Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar un plato.
 ¡Qué bueno! pensó el niño. A mí me gusta mucho hacer platos y comenzó a construir platos de distintas formas y tamaños.

Pero la maestra dijo: -Esperen, yo les enseñaré cómo y ella les enseñó a todos cómo hacer un profundo plato. -Aquí tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar. El pequeño niño miró el plato de la maestra y después miró el suyo. A él le gustaba más su plato, pero no dijo nada y comenzó a hacer uno igual al de su maestra.

Y muy pronto el pequeño niño aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.

Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela. En su primer día de clase, la maestra dijo:
 Hoy vamos a hacer un dibujo.
 Qué bueno pensó el pequeño niño y esperó que la maestra le dijera qué hacer.

Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba dentro del salón. Cuando llegó hasta el pequeño niño ella dijo:
 ¿No quieres empezar tu dibujo?
 Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer?
 No sé hasta que tú no lo hagas, dijo la maestra.
 ¿Y cómo lo hago? - preguntó.
 Como tú quieras contestó.
 ¿Y de cualquier color?
 De cualquier color dijo la maestra. Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo?
 Yo no sé, dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde.”

Helen Buckley

FUENTE: http://www.lafabricadelaparticipacion.org/un-nino.htm

4º Certamen Internacional de Cine Campesino de Álora (Málaga)

Campus Científicos de Verano

Jornadas gratuitas, sobre Sexualidad e Inmigración

Las inscripciones las puede descargar pinchando aquí.

Yo trabajo por competencias

Os traemos una reflexión de una compañera acerca de las competencias básicas. Espero nos haga reflexionar. 

Llevo muchos años en la enseñanza, los alumnos cambian año a año, yo sigo. No puede ser, tengo que cambiar,  tengo que seguir ilusionada con mi trabajo, no debe ser esa carga pesada que me intentan meter en la cabeza algún@s compañeros. ¿Qué puedo hacer?

Hago cursos de ciencias, de metodología, de  didáctica de las ciencias. Aprendo juegos para resolver problemas de disciplina que  se presentan en el aula, en el patio, en los pasillos.

Sigo aprendiendo juegos, esta vez para  que los alumnos se estimulen con las ciencias, para motivarlos, engancharlos y para tener alumnos suficientes en ciencias el próximo curso.

Los llevo al laboratorio, realizamos talleres de experiencias. Debates: a favor y en contra de la energía nuclear, por ej.

Observo que algo se mejora la situación. Yo no me aburro y ell@s de vez en cuando tampoco.

Ahora me hablan de Competencias. Pienso que yo siempre he trabajado por competencias. Voy a hacer un curso y a ver  si me entero de lo que son. Busco en la página web del CEP, hay uno que me interesa, es muy teórico; después de varias horas de clase, de aguantar niños, de intentar que estudien y trabajen, estoy exhausta, si me apunto me dormiré, busco otro. Este me gusta más, parece más práctico, el lugar de realización me queda lejos pero, haré  un esfuerzo ¡hay que actualizarse!

El primer día me hablan de CONTEXTO, TAREA, ACTIVIDAD, EJERCICIO… que ganas de cambiarle el nombre a todo, ¿por qué seremos tan complicados? No me he enterado muy bien, la sesión de mañana es más práctica, a ver qué pasa.

El curso avanza, creo que me voy enterando, algunos compañeros/as dicen “es lo mismo que hago yo”, me quedo pensando……pero no es exactamente lo mismo. El trabajo por competencias tiene que impregnar todas mis clases, la  metodología es un elemento clave, tengo que perder el miedo a que haya ruido en clase, mis alumnos tienen que ser creativos (no debo cortarlos sino estimularlos) tienen que  debatir, sacar conclusiones, aunque sean equivocadas, ya las rectificaremos. La clase debe estar viva y en la vida.

Puede que en algunos casos si pero ………….NO, NO ES LO MISMO.

Blanca.

El mejor español, el del bilingüe

Transcribo una noticia parecida en el Pais digital.

El español no sólo no sufre por la enseñanza bilingüe, sino que se beneficia de ella. Los alumnos de colegios que combinan castellano e inglés obtienen mejores resultados en la primera lengua que aquellos educados exclusivamente en esta. El balance encargado por el Ministerio de Educación y el British Council sobre la experiencia de 120 colegios públicos españoles confirma la tendencia que ya apuntaban otros estudios: que el alumno bilingüe mejora su capacidad de aprender. También el castellano. Algo que también apuntaban datos de autonomías con dos idiomas oficiales.

A diferencia de otros estudios, en esta ocasión el desnivel no puede explicarse en términos de elitismo. Los colegios bilingües se democratizan al llegar a la escuela pública. La evaluación de los 15 años de vida del programa bilingüe del Ministerio de Educación en convenio con el British Council lo revela. Bajo ese programa, 30.000 alumnos de infantil, primaria y secundaria estudian en 120 centros públicos repartidos por España. Los expertos celebran en particular el éxito del programa en especial en las clases menos pudientes.

El hijo de Julia Vargas tiene 11 años y va a un colegio bilingüe desde los tres, el Gregorio Marañón, en Toledo. Vargas confiesa que solicitó ese centro por proximidad al domicilio familiar, aunque “le agradaba que fuera bilingüe”; hoy no lo duda, fue un acierto. “Tiene muy buen nivel de inglés y saca muy buenas notas en general. Además, le gusta mucho y está muy motivado”. Vargas no sabe si el nivel de comprensión en castellano de su hijo está influido por el reparto de horas entre el castellano y el inglés, pero lo que es un hecho es que “va muy bien en todas las materias”.

El 20% de los estudiantes del Gregorio Marañón son “alumnos con problemas”, según explica su directora, María Jesús López, y un 8% son calificados de “riesgo social”, término tras el que hay absentismo escolar, falta de motivación y características socioeconómicas y culturales que en cualquier momento “puede llevarles a cambiar el estudio por la delincuencia”. El Gregorio Marañón ejemplifica muy bien la pretensión del programa bilingüe en las escuelas públicas: “Se creó para dar acceso al bilingüismo a gente que no tiene recursos para ir a una academia”, explica López. Tras 14 años, la directora esta satisfecha, los resultados son muy buenos. “No es fácil, dadas las características del alumnado. Se trabaja mucho, con grupos flexibles y reducidos”.

Algunos alumnos son extranjeros, principalmente magrebíes y chinos. Dos lenguas y ninguna materna, intimida. “Si son pequeños, aprenden sin problema; si no, se les da una programación más adaptada”, explica López.

El inglés resuena en los pasillos del centro durante todo el día, aunque el 40% de lo programación se imparte en castellano. “Tratamos de que la forma natural de comunicarnos sea el inglés. Nos saludamos en inglés, se canta en inglés y celebramos fiestas anglosajonas. El centro está imbuido en la cultura inglesa”.

Sin embargo, según la evaluación, un 10% de los alumnos tienen dificultades para enfrentarse a dos lenguas y se descuelgan. “Aquí se descuelgan poco porque se les dedica más atención, dadas las características del centro”, asegura López con rotundidad.

Teresa Reilly, directora de Proyectos Bilingües del British Council, explica que fue la preocupación de los padres de que sus hijos tuvieran carencias en su conocimiento del castellano lo que llevó a indagar el asunto. Se tomaron grupos de alumnos de segundo de ESO de cuatro colegios. Unos estaban en el programa y otros no, y se les dio un texto en español. El ejercicio se corrigió por profesores ajenos al centro que no sabían quienes eran los bilingües, y se vio que el nivel de español de estos era “claramente superior”.

En la evaluación se asegura que el programa puede haber beneficiado especialmente a los alumnos de entornos poco favorecidos desde el punto de vista socioeconómico. “Sería razonable concluir que la participación en el programa no ha perjudicado la competencia en español de los alumnos, y que, de hecho, los datos apuntan que debe de haber sido beneficiosa en ese aspecto”, reza el informe.

Pero, ¿por qué el bilingüismo mejora el aprendizaje de idiomas? “Creo que si se estudia un idioma desde una edad temprana, sus distintas áreas, la mente se abre a otra forma de pensar, se desarrolla la capacidad de analizar. Y si se aprende a leer bien en un idioma, eso se transferirá al otro”, afirma Reilly. No va errada en el tiro, como demuestran los científicos expertos en la materia.

Como comenta el profesor de la Universidad de La Laguna especialista en lenguas extranjeras Plácido Bazo, investigaciones psicolingüistas como las de la catedrática de Harvard Catherine Snow, contrastan “la fuerza del aprendizaje bilingüe sobre la lengua materna”. Este experto subraya ” el peso cognitivo que supone realizar un aprendizaje con doble simetría de habilidades lectoescritoras, que no sólo aumenta el tiempo de dedicación a estas técnicas, sino que aumenta las habilidades de pensamiento al integrar las dobles formas y estrategias de cada una de las lenguas”. Y añade que es ese esfuerzo que una parte de alumnado no puede realizar el que obliga a reconocer un abandono o fracaso cercano al 10%.

Eduardo Coba, director del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, señala que “un 10% no es mucho. Por ejemplo, si más del 10% de los alumnos de 6º de primaria no tienen los 12 años que corresponden a ese curso, algo no ha ido bien”. Aunque resta importancia al dato, asegura que se trabajará para “alcanzar un éxito del 100%”.

El jefe de Neurología del Hospital La Paz (Madrid), Exuperio Díez Tejedor, afirma que dado que el lenguaje es “una herramienta del conocimiento”, si este está más desarrollado, “puede ser que los niños aprendan más”. “Les sería más fácil leer y comprender”, afirma. La causa es clara: “El cerebro es un órgano que está en continua remodelación”. Y el aprendizaje de un idioma (o de dos) estimula su plasticidad. Sin embargo, este miembro de la Sociedad Española de Neurología (SEN) tiene un reparo de fondo: “Tampoco los estudios que se han hecho en España con niños que son bilingües -catalanes, gallegos, valencianos- demuestran una gran diferencia con los que son monolingües”.

En España apenas se aprecian diferencias de resultados en la nota de Lengua que obtienen los alumnos de las comunidades bilingües y de las monolingües. Pero un estudio del Ministerio de Educación concluyó hace tres años que los alumnos de comunidades con dos lenguas oficiales sacaron una puntuación ligeramente mejor en castellano que los de que tienen una sola lengua. Sobre un baremo promedio de 250 puntos para los 9.500 estudiantes de último curso de primaria que participaron en el sondeo hecho en 450 centros de toda España, los bilingües tuvieron 256 puntos y los de una lengua oficial 252.

Centrándose en las pruebas PISA que realiza la OCDE a los alumnos de varios países de 15 años, los que viven en comunidades bilingües tampoco tienen peores resultados que el resto en comprensión lectora. En País Vasco, donde una parte de los alumnos estudian en euskera y en castellano, la última prueba PISA de 2006 les da 487 puntos en comprensión lectora, por encima de los 461 de media española. En Galicia, donde hasta ahora se imparte como mínimo el 50% en gallego, los alumnos tienen 479 puntos.

TEATRO INFANTIL EN LA SALA JOAQUIN ELEJAR

El próximo sábado, día 3 de abril, dará comienzo el Festival de Teatro Infantil 2010. Organizado por el Colectivo Cultural Maynake, cuenta con la colaboración del Teatro Cervantes, Junta de Distrito nº 3 y Diario Sur.
Cuatro magníficas compañías presentarán sus espectáculos en la Sala Joaquín Eléjar con funciones los sábados a las 19:00 horas y los domingos a las 12:00 horas.
Venta anticipada de localidades:  5 €, en Librería Li-bri-tos (Calle Císter, 13) y Fotogestión (C/ Sondalezas, 12)
Más información en <http://www.maynake.es/>
Mapa de situación: <http://maps.google.es/maps/ms?ie=UTF8&hl=es&oe=UTF8&msa=0&msid=109653950173651633451.00047e1698365fb4eb2f9>